Ljudski vizualni sustav je višerazinski i vrlo složen, tako da se njegova konačna formacija događa nakon rođenja djeteta.
Uzroci oštećenja vida kod djece u dobi novorođenčeta obično su prirođeni i govore o organskim oštećenjima vizualnog analizatora ili živčanim putovima, koji su odgovorni za stvaranje veza između percipiranja fotoosjetljivih receptora i vizualnog centra u mozgu.
Dijete u početku ima neke vizualne reflekse - kontrakcije i dilatacije zjenica ovisno o svjetlosti (osjetljivost na svjetlo), praćenje pokretnih objekata. Svjetlosna stimulacija mrežnice oka postaje početak stvaranja percepcije vanjskog svijeta kroz viziju. Osjetljivost na svjetlo kod novorođenčeta vrlo je niska, a tek do kraja prvih šest mjeseci života dostiže nešto više od polovice razine odrasle osobe. Možda ćete primijetiti da su učenici djeteta puno sporiji da se prošire i smanje, ovisno o rasvjeti. No, fiziološki razvoj djece postupno se odražava u poboljšanju funkcije fotosenzitivnosti, subjekta, boje i prostorne vizije.
Do kraja trećeg mjeseca života dijete tvori središnju viziju. Kada je u stanju ne samo otkriti predmet, već ga i prepoznati, odaberite ga među ostalima. Funkcija prepoznavanja ukazuje na normalno formiranje intelektualne sposobnosti mozga.
Stimulacija mrežnice sa svjetlom postupno dovodi do razvoja binokularnog vida. Iritacija središnje fosse uzrokuje da se oči fiksiraju na izvor svjetla i, ponavljajući to iznova, oba oka počinju se pomicati zajedno. Normalan razvoj binokularnog vida daje osobi mogućnost trodimenzionalnog vida, što omogućuje procjenu dubine i prostora. Ta se vještina kod djeteta formira čak i prije drugih pokazatelja monokularnog vida, jer je volumenska vizija kod ljudi rezultat evolucije i nužan uvjet za opstanak naše vrste. Dijete u prvom mjesecu života svladava bliski prostor.
U istom razdoblju života, beba počinje prepoznati boje. Prva boja koju dijete lako prepoznaje je crvena. Zelene i slične kratkovalne boje doživljavaju se još gore. Vidno polje dojenčadi je mnogo uže nego u odraslih. Kod predškolske djece vidno polje je 10% manje nego kod odrasle osobe, ali do dobi od 7-8 godina dostiže normalnu vrijednost. Također, djeca imaju nešto veće slijepe točke, prosječno 2 cm po svakoj osi. Razlog tome je manja relativna veličina očne jabučice, koja također doseže normalnu vrijednost za 10-14 godina.
Do desetog mjeseca, vizija djeteta omogućuje mu da prepoznaje geometrijske oblike. U drugoj polovici godine dijete razvija daleko prostor, poboljšavaju se vještine trodimenzionalnog vida. Sposobnost da se ispita bliski i udaljeni plan čini da pomoćni aparat oka djeluje, trenira očne mišiće.
Imaju li predškolci razumijevanje nacrtane slike predmeta. Volumetrijska percepcija objekata i oštrina vida formira se kod djece u vrijeme početka škole. Od trenutka kada dijete počinje govoriti, vizualne slike pojačavaju njegov govor i doprinose razvoju apstraktnog mišljenja.
U dobi od pet godina, djeca već imaju dovoljno razvijenu boju vida, ali njegovo poboljšanje se nastavlja. Poremećaji percepcije boje u ovoj dobi su proporcionalni odraslima i ne razlikuju se po učestalosti slučajeva u oba spola.
Treba imati na umu da novorođenčad ima vrlo nisku oštrinu vida - 0,005-0,015 dioptrija, gotovo svi imaju dalekovidnost. Ovi pokazatelji ne ukazuju na oštećenje vida u djece i fiziološki su, što odgovara razvoju dobi. Oštrina vida se postupno povećava na 0,3 dioptrije do kraja prvih mjeseci, 0,6 dioptrije do kraja druge godine i iznosi 1,0 dioptrija. u dobi od 7 do 10 godina.
Dakle, na ispravno formiranje vida u djetetu utječu ne samo urođeni mehanizmi, već i okolnosti s kojima se mora suočiti u procesu rasta i razvoja.
Vrste oštećenja vida koje se mogu utvrditi u djetinjstvu:
Stupanj oštećenja vida može se podijeliti u nekoliko kategorija djece:
Značajke razvoja djece s oštećenjem vida nastaju na temelju pogrešnih procesa u oblikovanju vizualnog analizatora.
Opće karakteristike:
1. Oštećenje vida ometa razvoj djeteta u različitim područjima, budući da mozak nema uobičajenu stimulaciju za razvoj neuronskih veza. Kod takve djece, motoričke sposobnosti, kognitivne (kognitivne) i jezične vještine usporavaju se.
U tom kontekstu, socijalna prilagodba je znatno otežana jer dijete ne može u potpunosti imitirati odrasle i sudjelovati u ponašanju i emocionalnom funkcioniranju društva. Oštećenje vida kod adolescenata u pravilu uzrokuje sljedeći val poteškoća u socijalizaciji. Osoba s oštećenjem vida mora nositi naočale, koje ga ne krasi uvijek, ili jednostavno ovisi o pomoći osoba s vidom.
2. Potrebno je uzeti u obzir osobitosti djece s oštećenjem vida koja su je izgubila do 5 godina. U takvim slučajevima, oni govore o kongenitalnom oštećenju vida, jer dijete nema vizualne slike koje mu mogu pomoći da nauči. Djeca imaju poteškoća u razumijevanju složenih apstraktnih pojmova, kao što su boja, prostorna udaljenost, prostorno pozicioniranje itd.
3. Svako oštećenje vidne funkcije razlikuje se po svojoj prirodi, kombinaciji i stupnju. Slijedom toga, razvoj djeteta, njegov način učenja i potrebe također će se razlikovati. Za uspješnu socijalizaciju potrebno je razumjeti kako je dječje vizualno funkcioniranje utjecalo na njegov razvoj i tako odrediti njegove jedinstvene obrazovne potrebe i nastavne metode, bez obzira na dob. Oštećenje vida kod školske djece čini ovaj proces nešto težim, ali čak i sa ostatkom vida, djeca mogu normalno studirati u specijaliziranim vrtićima i školama.
4. Dijagnoza djece s oštećenjem vida treba napraviti što je prije moguće, jer se funkcionalni razvoj djetetovih očiju završava u dobi od 8 godina.
Smatra se da kada se izgubi jedan osjetilni organ, drugi preuzimaju dio njegovih funkcija. To bi vrijedilo za odraslu osobu ili osobu koja je u početku dobro vidjela, ali je postupno izgubila tu funkciju. Za djecu s kongenitalnim oštećenjem vida izgubljen je najvažniji stimulans koji potiče razvoj mozga.
Drugi senzorni sustavi mogu u određenoj mjeri pomoći, ali nisu u stanju u potpunosti nadoknaditi nedostatak vizije iz sljedećih razloga:
Tradicionalne metode pregleda u oftalmologiji jesu oftalmoskopija i ispitivanje oštrine vida pomoću Orlova ili Sivtseva. Za djecu s oštećenjem vida postoje posebne tehnike koje vam omogućuju da utvrdite kvalitetu povezanosti vizualnog analizatora s mozgom i drugim njegovim funkcijama. U tu svrhu obavljaju dijagnostiku prema metodi Solntseva LN, koja uključuje procjenu motoričkih sposobnosti, asocijaciju govornih slika s vizualnim prikazom, sposobnost reproduciranja oblika i slika pomoću crteža, sposobnost oponašanja postupaka odrasle osobe. Kao rezultat ankete moguće je identificirati razinu razvoja vizualnog analizatora, mentalne pokazatelje i sposobnost učenja.
Roditelji djece s oštećenjem vida trebaju obratiti posebnu pozornost na tjelesni razvoj djeteta. Budući da nema vizualne kontrole kretanja, često su ta djeca slabije koordinirana. Pokreti su isprekidani i oštri, često se javljaju nasumce.
Za takvu djecu vježbanje je vrlo korisno. Fizikalna terapija pomaže u uspostavljanju neuro-mišićnih veza između mozga i mišića, uči dijete da kontrolira svoje tijelo bez vida.
S druge strane, potrebno je izvesti svakodnevnu vizualnu gimnastiku, koja pomaže u razvoju samog vizualnog aparata. Oni treniraju očne mišiće i one koji su odgovorni za pravilno fokusiranje. Gimnastika pomaže smanjiti napetost iz jedne skupine mišića i poboljšati tonus druge. Dakle, moguće je učinkovito suočiti se sa strabizmom, hiperopijom i mijopijom.
U medicinskim ustanovama koriste se posebni uređaji - ambliospekl laser, makularni stimulator, fosfo-stimulator, uređaji za stimulaciju uzoraka.
Za razvoj drugih osjetilnih osjećaja i ispravljanje psiholoških problema povezanih s oštećenjem vida, moderne tehnike nude razne taktilne tehnike. Na primjer, terapija pijeskom pomaže djetetu da ublaži emocionalnu napetost, poboljša fine motoričke sposobnosti, potiče aktivne točke na dlanovima i potiče živčani sustav. Djeca kojima je teško govoriti uz pomoć pijeska mogu izraziti svoje misli, strahove i iskustva oslobađajući se svog tereta. Takav psiho-emocionalni iscjedak pomaže djeci da poboljšaju svoj vid.
Budući da roditeljima može biti teško utvrditi da su djeca manifestacija starosne norme, a kao dokaz oštećenja vida, neophodno je posjetiti dječje specijaliste u preporučenim rokovima za preventivne preglede.
http://glaziki.com/zdorove/narushenie-zreniya-deteyCentar za obuku kapitala
Moskva
Doo Centar za obuku
Sažetak discipline:
Ritatova Alina Romanovna
Moskva 2017
Oštećenje vida kod djece je problem od rođenja ili posljedica ozljeda. Loši vid u djece ozbiljna je briga roditelja. Dijete ima određene poteškoće u proučavanju okolnog svijeta, takva djeca su značajno ograničena u javnim kontaktima, uključujući i kada ulaze u vrtić ili školu.
Djeca s problemima vidne oštrine imaju obilježja razvoja i zahtijevaju drugačiji pristup učenju od onih koji dobro vide. Ovisno o stupnju oštećenja pogleda, metode komuniciranja znanja bit će različite.
Širom svijeta, oko 19 milijuna djece suočava se s takvim poremećajima u razvoju, što omogućuje da se govori o problemima s razvojem vida, kao patologije koja ima globalnu distribuciju (podatke daje Svjetska zdravstvena organizacija). Gotovo 65% beba lako dijagnosticira patologiju i ispravi svoju viziju prije ulaska u vrtić. Nažalost, postoje djeca s vrlo teškim poremećajima, čija sljepoća ne mogu izliječiti ni visokokvalificirani stručnjaci, oko 8% svih kliničkih slučajeva.
Svrha ovog rada je proučavanje vrsta i specifičnosti oštećenja vida kod djece.
Na temelju cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:
- ispitati vrste oštećenja vida u djece i uzroke;
- razmotriti razvoj djece s oštećenjem vida;
- proučiti značajke podučavanja djece s oštećenjem vida.
Sažetak se sastoji od uvoda, tri poglavlja, zaključka i popisa referenci.
VRSTE KRŠENJA DJECE
I RAZLOZI NJIHOVOG POJAVE.
Djeca s oštećenjem vida uključuju:
- slijepi s potpunim nedostatkom vida i djecom s ostatkom vida, u kojoj je oštrina 0,05 i niža u oku boljeg izgleda;
- slabovidne osobe sa smanjenim vidom od 0,05 do 0,2 za bolje vidno oko s korekcijom spektakla;
- djeca s škiljavima i ambliopijom [9].
Sljepoća je najizraženiji stupanj gubitka vida, kada je vizualna percepcija okolnog svijeta nemoguća ili ozbiljno ograničena zbog dubokog gubitka vidne oštrine ili sužavanja vidnog polja, ili kršenja drugih vizualnih funkcija. Rani početak sljepoće pogotovo negativno utječe na psihofizički razvoj djece.
Prema stupnju očuvanosti rezidualnog vida razlikuju se apsolutna (ukupna) i praktična sljepoća. S apsolutnom sljepoćom, obje su oči potpuno isključile vizualne senzacije. U praktičnoj sljepoći postoji rezidualni vid koji održava svjetlosnu percepciju ili oblikovanu viziju. Percepcija svjetlosti omogućuje nam razlikovanje svjetla od tame.
Sljepoća kod djece je prirođena i stečena. Kongenitalna sljepoća najčešće je posljedica oštećenja ili bolesti ploda tijekom fetalnog razvoja.
Kod slijepe i slabovidne djece dominantni uzrok očnih bolesti je kongenitalna patologija oka, nerazvijenost vidnog sustava na pozadini općeg somatskog oštećenja zdravlja. Uzrok kongenitalne patologije vida može biti nasljedni faktor koji uzrokuje pojavu katarakte, glaukoma, patologije mrežnice, atrofije vidnog živca, kratkovidnosti itd.; Ponekad može postojati nekoliko čimbenika koji uzrokuju smanjeni vid.
Uzroci kongenitalnih bolesti i abnormalnosti razvoja organa vida mogu biti različite bolesti majke tijekom trudnoće (gripa, druge virusne bolesti, pogoršanje kroničnih bolesti). Određeno mjesto među uzrocima oštećenja dubokog vida zauzimaju alkoholna i nikotinska trovanja, avitaminoza. Kod djece s oštećenjem vida treba razlikovati skupinu nedonoščadi s retinopatijom (smanjena osjetljivost na retinalu) u kojoj se najčešće javlja potpuna sljepoća.
Urođena atrofija optičkog sustava uočena je kao neovisna bolest, a uzrok joj je nasljedna ili kongenitalna anomalija. Djelomična atrofija optičkog živca može biti popratni poremećaj u drugim očnim bolestima [2].
Slab vid je značajno smanjenje vidne oštrine, pri čemu je središnji vid na bolje vidno oko u rasponu od 0,05-0,2 ili više - 0,3 kada se koristi optička korekcija.
Slabi vid nastaje zbog očnih bolesti na pozadini opće bolesti tijela. Najčešći uzrok slabog vida je abnormalnost refrakcije. Najčešći oblik je kratkovidost (miopija), hipermetropija (dalekovidnost) i astigmatizam.
Škiljenje i prateća ambliopija očituju se u kršenju binokularnog vida, koji se temelji na porazu različitih dijelova vizualnog analizatora i njegovih senzorno-motoričkih veza. Škiljenje ne samo da dovodi do sloma binokularnog vida, nego također sprečava njegovo formiranje. Preko oka nastaje zbog smanjenja oštrine vida jednog ili oba oka zbog refraktivne pogreške (refraktivne sposobnosti oka), poremećaja smještaja (adaptacija oka na promatranje objekata na različitim udaljenostima) i konvergencije (smanjenje osi oka za gledanje predmeta na maloj udaljenosti) [9].
Značajke razvoja slijepe i slabovidne djece zbog sistemske naravi oštećenja vida i sekundarnih devijacija u razvoju slijepe i slabovidne djece. Mentalni razvoj slijepe i slabovidne djece razlikuje se po brzini i kvalitativnim značajkama od razvoja djece s vidom.
Kršenje vizualnih funkcija dovodi do činjenice da je vizualna percepcija izražajnih pokreta otežana, potreba djeteta za imitacijom potpuno ili djelomično nestane 6.
Vizualni defekt ometa razvoj percepcije, koja je fragmentarna, nepotpuna, nediferencirana, tj. Nije diskretna i neadekvatna predmetu koji se reflektira, jer vizija igra veliku ulogu u razvoju percepcije, a nedostatak vizije otežava razvoj percepcije. Sve to smanjuje analitičku i sintetsku aktivnost djeteta, odnosno sprječava razvoj mišljenja. Kao što je poznato, razvoj mišljenja je u uskoj vezi s razvojem percepcije7.
Često se djetetov pogled klizne po površini objekta, zaustavljajući se samo na onome što mu je praktično smisleno, zbog njegovih emocionalnih iskustava. Dijete često ne utvrđuje značenje razlikovnih, boja i drugih znakova. Također, djeca s ambliopijom i strabizmom imaju specifične poteškoće u opažanju slika. Poteškoće se javljaju u vezi s kršenjem binokularnog vida, a često i nemogućnosti izravnog uočavanja objekata prikazanih u perspektivi i njihovih pojedinosti 4.
Kod djece oštećena vida, figurativno pamćenje, vizualno-djelotvorno i vizualno-racionalno mišljenje, formiraju se sporije. Slike sjećanja u odsutnosti pojačanja izumiru. Ako kompenziramo u procesu posebnog obrazovanja u ranoj i predškolskoj dobi, oštećenju vida uslijed dodira i sluha, razvoju govora, možemo osigurati normalan razvoj djetetova pamćenja i razmišljanja, ako on nije imao nedostatke koji dovode do nerazvijenosti intelektualne sfere u trenutku rođenja 5.
Treba imati na umu da zbog oštećenja vida dijete dobiva mnoge fizičke i psihološke traume u procesu prilagođavanja svijetu oko sebe, pa se djeca često razlikuju povećanom ranjivošću i povećanom anksioznošću. Neka djeca imaju emocionalnu neravnotežu. Stoga, kako bi se povećale njihove adaptivne sposobnosti, posebnu pozornost treba posvetiti fizičkom i mentalnom otvrdnjavanju. Nedostatak senzorne stimulacije zbog ograničenih primljenih informacija smanjuje aktivnost te djece.
Razvijanje vještina neovisnosti, motivacija za rad doprinosi obogaćivanju djetetovog senzualnog i emocionalnog iskustva. Važno je da se pokrene učinak prekomjerne kompenzacije, tako da nedostatak razvoja motivira dijete da postigne uspjeh u onim aktivnostima u kojima se dijete može posebno manifestirati zbog individualnih sklonosti i sposobnosti. Pravodobno formiranje radnih vještina i motivacija za rad ključ je uspješnog psihofizičkog razvoja djeteta, preduvjeta za osobno i profesionalno samoodređenje 7.
Razvoj vizualne percepcije i motorne sfere djeteta usko su povezani s trenutkom njegova rođenja. Ako ga u prvim mjesecima djetetova života pokreti ruku i nogu uče da vidi predmete, da skrene pažnju na objekt koji se kreće, za 5-6 mjeseci se mijenja omjer vida i motorike. Oko počinje igrati vodeću ulogu u formiranju pokreta, ispravljanju njihove točnosti i usmjerenosti. Zato se motorna sfera djece s oštećenjem vida razvija drugačije, češće se odgađa u razvoju, u koordinaciji pokreta, u njihovoj točnosti, jer oštećenje vida ne osigurava djetetu potrebnu kontrolu nad pokretima [9].
Kod djece s oštećenjem vida postoje neke specifičnosti razvoja motoričke sfere. Oni imaju češće od normalnih gledatelja, možete uočiti nedostatak samokontrole, samoregulaciju pokreta. I to, naravno, ne može utjecati na koordinaciju, koordinaciju djelovanja ruku. Za djecu s oštećenjem vida karakteristično je nedostatak koordinacije vizualnih motoričkih funkcija, oštećenje mikroorijentacije i oštećenje tonusa različitih mišićnih skupina [1].
Čak i blaga disfunkcija motoričke sfere bez pravodobnih i ciljanih korektivnih akcija može dovesti do sekundarne nerazvijenosti složenijih i diferenciranih pokreta i djelovanja, što negativno utječe na formiranje različitih oblika dječje ručne aktivnosti.
Pokretljivost djece s patološkim promjenama obilježena je općom nespretnošću, nedostatkom koordinacije, nespretni su u samoposlužnim vještinama, zaostaju za svojim vršnjacima u spretnosti i točnosti pokreta, imaju odgođenu spremnost ruke za pisanje. Mišićne sposobnosti djetetove ruke s patologijom vida zahtijevaju posebnu obuku i korekciju. Vježbe za ruku i prste mogu ispraviti pokrete, utjecati na sve mišiće ruke, trenirati mišićne napore i točnost motoričkih odgovora. Trening tankih pokreta prstiju stimulira cjelokupni razvoj djeteta, a posebno razvoj govora, a također je i snažno sredstvo za povećanje učinkovitosti moždane kore.
U obrazovanju, kako u školi tako iu predškolskoj ustanovi, potrebna je sva djeca. A djeca s oštećenjem vida - u specijalnom obrazovanju. Naravno, ako poremećaji nisu previše ozbiljni, onda se dijete može obučiti u redovnom vrtu (školi), u pravilu - koristeći naočale ili kontaktne leće za korekciju vida. Kako bi se izbjegle razne neugodne situacije, druga djeca trebaju biti svjesna zdravstvenih značajki djece oštećenog vida.
Obrazovni sustav za slabovidnu i slijepu djecu obuhvaća sve dobne skupine. Postoje predškolske i školske ustanove. U predškolskim ustanovama ne samo odgajati dijete. Oni također provode aktivnosti medicinske rehabilitacije, razvijaju vizualne funkcije, motoričke i kognitivne sfere, osobnost djeteta u cjelini.
Za djecu s oštećenjem vida u vrtićima i internatima otvorene su diferencirane predškolske ustanove i predškolske skupine:
- dječji vrtići, vrtići i predškolske skupine za slijepu djecu;
- dječji vrtići, vrtići i predškolske skupine za djecu s oštećenjem vida;
- dječji vrtići, vrtići i predškolske skupine za djecu s škiljavima i ambliopijom [9].
Školski objekti za slabovidnu i slijepu djecu su internati u kojima pružaju srednje obrazovanje. U takvim školama niska razina popunjenosti - 10-12 osoba. Ormari su opremljeni posebnom opremom. Koriste se posebne tehnike i metode poučavanja, na primjer, vizualna pomagala velikih razmjera s visokim kontrastom i jasnom slikom. Kada je osposobljavanje strogo u skladu s higijenskim zahtjevima za vizualni rad.
U srednjoj školi mnogo se pažnje posvećuje profesionalnom usmjeravanju, tako da učenik odabire zanimanje, uzimajući u obzir osobitosti svog zdravlja. Održavaju se satovi društvene rehabilitacije u kojima se djeca pripremaju za samostalan život u društvu. U tu svrhu, školski kurikulum obuhvaća lekcije o fizikalnoj terapiji, kućnoj ekonomiji, prostornoj orijentaciji. Osnovna zadaća specijalne škole je ispravljanje oštećenja vida, razvoj punopravne osobnosti, pružanje srednjoškolskog obrazovanja (na istoj razini kao u redovnoj školi), provođenje radne obuke i razvoj individualnih sposobnosti djeteta [3].
Djeci s oštećenjem vida potrebna je veća pozornost i briga. Njihov razvoj je usporen u usporedbi sa zdravim vršnjacima. Pravilna kućna njega za takvo dijete i obuka u specijaliziranoj ustanovi pomoći će mu da se što više pripremi za nadolazeći samostalan život.
Kada se podučava takva djeca, potrebno je što češće primijeniti elemente vidljivosti, kako bi ih se praktično naučilo koristiti znanja i vještine.
Slijepi bi ljudi trebali moći čitati taktilne reljefne slike.
Glavno načelo koje se mora slijediti tijekom predškolskog razdoblja je stalno davati djetetu sve predmete u njegovoj okolini, prateći ga verbalnim opisom i potičući ih da ih pažljivo ispitaju rukama. Za njega nema drugog znanja o svijetu, potpunog razvoja mentalnih sposobnosti, osim stalnog i čestog kontakta s predmetima [8].
Kako dijete odrasta, učenje postaje vodeća aktivnost. Ali zbog oštećenja vida, sva djeca ne mogu uvijek pohađati školu za djecu s normalnim razvojem.
Specifičnost škola za slijepu i slabovidnu djecu očituje se u sljedećem:
- uzimajući u obzir opće zakone i specifičnosti razvoja djece, utemeljene na zdravim snagama i očuvanju mogućnosti;
- u izmjeni kurikuluma i programa, povećanju trajanja obuke, preraspodjeli obrazovnog materijala i promjeni tempa njegova prolaska;
- u diferenciranom pristupu djeci, smanjenju popunjenosti nastave i odgojnih skupina, korištenju posebnih oblika i metoda rada, izvornim udžbenicima, vizualnim pomagalima i tiflotehnici;
- u posebnom projektiranju učionica i učionica, stvaranju sanitarnih i higijenskih uvjeta, organizaciji medicinskog i rehabilitacijskog rada;
- u jačanju rada na socijalnoj i radnoj prilagodbi i samorealizaciji diplomiranih studenata.
Za učenike takvih škola proizvodi se široka lepeza literature, tiskana u brajitoj brajici. To su udžbenici, nastavna pomagala, socio-ekonomska, politička, umjetnička, popularna znanost, glazbena literatura. Svi objavljeni udžbenici na Brailleovom pismu ilustrirani su reljefnim crtežima, crtežima, dijagramima. Za slijepe osobe s ostatkom vida, na raspolaganju su prednosti koje kombiniraju reljef i ispis u boji.
U školama za djecu s oštećenjem vida široko se primjenjuju posebni udžbenici s velikim tiskanim slovima i prilagođene ilustracije u boji. Za odabir i konstrukciju rekonstrukcije slike za slijepe i slabovidne osobe razvijene su posebne tehnike koje uzimaju u obzir vizualne i taktilne sposobnosti djece.
Podučavanje općih predmeta slijepim i slabovidnim učenicima uglavnom se provodi prema programima općeobrazovne masovne škole, uzimajući u obzir specifičnosti njihovog razvoja. U vezi s povećanjem razdoblja osposobljavanja za slijepe i slabovidne osobe u odnosu na redovnu školu, različita distribucija programskog materijala daje se prema godini studija. Nastava općeobrazovnih predmeta učenika s oštećenjem vida provodi se prema programima masovne općeobrazovne škole uz primjenu posebnih oblika i metoda rada, didaktičkih sredstava vizualizacije i tipskih uređaja.
Djeca s oštećenjima vida mogu se podučavati u općoj školi za masovnu školu ako se za njih stvore posebni odgojni uvjeti: posebna rasvjeta, dostupnost tiflo-tehničkih sredstava, specijalni udžbenici, psihološka i pedagoška podrška za djecu od strane stručnjaka kao što su tifusni pedagozi, tifusi; Obrazovni proces treba imati korektivnu orijentaciju na isti način kao u posebnoj školi. Za djecu s oštećenjem vida treba organizirati posebne korektivne klase: ritmiku, terapijsku fizičku pripremu, korekciju govornih poremećaja, tečajeve o socijalnoj i prostornoj orijentaciji, razvoj vizualne percepcije [10].
U odgoju i razvoju takve djece, u pripremi za samostalan život, uz olakšavanje aktivnosti, koriste se posebne korektivne mjere.
Za slijepe osobe razvijeni su različiti uređaji i uređaji različite složenosti: jednostavni uređaji za uvođenje igle, štapovi koji omogućuju neovisno kretanje, olovke i instrumente za rukopis pomoću sustava L. Braille. Posebni pisaći strojevi razvijeni su za slijepe programere elektroničkih računala. Postoje posebni uređaji za crtanje i crtanje.
Postoje knjige koje govore, a koje se kopiraju na zapisima, magnetske snimke knjiga, kao i posebni uređaji za njihovo slušanje.
Kako bi se poboljšala tjelesna spremnost slijepih i slabovidnih osoba i razvila njihova tjelesna aktivnost, koriste se posebne vrste simulatora, zvučnih ciljeva, zvučnih kugli itd.
U ovom radu ispunjeni su svi ciljevi i zadaci. Stoga možemo izvući sljedeće zaključke.
Djeca s oštećenjem vida uključuju: slijepe s potpunim nedostatkom vida i djecu s ostatkom vida; slabovidne osobe; djeca s škiljavima i ambliopijom. Značajke razvoja slijepe i slabovidne djece zbog sistemske naravi oštećenja vida i sekundarnih devijacija u razvoju slijepe i slabovidne djece. Mentalni razvoj djece slijepe i slabovidne osobe razlikuje se od razvoja djece s vidom prema karakteristikama ritma i kvalitete.
U radu s ovim kategorijama djece koriste se sve metode podučavanja, ali uzimajući u obzir osobitosti njihove percepcije obrazovnog materijala, postoje neke razlike u metodama. Oni se razlikuju ovisno o tjelesnim sposobnostima djeteta, zalihi znanja i vještina, prisutnosti prethodnih vizualnih i motoričkih iskustava, vještinama prostorne orijentacije, sposobnosti korištenja ostatka vida.
Trenutno veliki broj djece ima poteškoće u razvoju. Među njima, veliki broj ima oštećenje vida. Osim oštećenja vida, takva djeca imaju motoričke, psihološke, emocionalno-voljne i druge poremećaje. Biološki defekt je kompliciran djetetovom socijalnom okolinom. Stvorene su posebne škole za odgoj i obrazovanje ove djece, razvijeni su specifični alati i metode, izumljena je tajflo-oprema i sl. Slijedom toga, stupanj razvoja slijepe i slabovidne djece ovisi o kombinaciji stupnja ozbiljnosti i lokalizacije poremećaja, pravovremene pomoći, odnosa roditelja prema djetetu i drugih komponenti od njih t života.
1. Andryushchenko, E. V. Razvoj dodirnih i finih motoričkih sposobnosti ruku kod djece s oštećenjem vida (5-7 godina): metoda. priručnik za tiflopedagogov DOU / E. V. Andryushchenko, N. Ya. Ratanova, L. B. Osipova. - Čeljabinsk: Cicero, 2010. - 127 str.
2. Pitanja osposobljavanja i obrazovanja slijepih i slabovidnih: Sat. znanstvena. Zbornik / urednik A. G. Litvak. - SPb. : Neva vrijeme, 2011. - 122 str.
3. Podizanje djece s predškolskim obrazovanjem u obitelji / znanstveni urednik izv. Prof. V.A. Feoktistova. - M: Logos, 1993. - 78 str.
4. Gareeva, N. Korekcija razvoja finih motoričkih sposobnosti i dodira kod djece s oštećenjem vida / N. Gareeva // Predškolsko obrazovanje. - 2002. - № 6. - str.
5. Grigorieva, L. P. Uloga perceptualnog učenja u prevladavanju učinaka vizualne deprivacije u djece s niskim vidom / L. P. Grigorieva // Fiziologija čovjeka. - 2006. - tom 22, br. 5. - P. 85–91.
6. Dmitriev, A. A. Fizička kultura u specijalnom obrazovanju / A. A. Dmitriev. - M.: Akademija, 2002. - 176 str.
7. Koltsova, M. M. Dijete uči govoriti: igre s treniranjem prstima / M. M. Koltsova, M. S. Razin. - SPb.: Djetinjstvo, 2004. - 132 str.
8. Osposobljavanje i korekcija razvoja predškolske djece s oštećenjem vida: priručnik / pod. Ed. prof. LM Shipitsyna. - SPb.: Obrazovanje, 1995
9. Pleksin, L. I. Održavanje medicinsko-pedagoške pomoći djeci s oštećenjem vida / L. I. Plaksina. - M.: Akademija, 2009. - 231 str.
10. Tinkova, E.L., Kozlovskaya, G.Yu. Anatomske, fiziološke i neuropsihološke osnove odgoja i obrazovanja djece s oštećenjem vida: Vodič. - Stavropol: Publ., SGPI, 2009. - 137 str.
http://infourok.ru/doklad-na-temu-vidi-i-specifika-zritelnih-narusheniy-u-detey-2311015.htmlPrema statistikama, u svijetu oko 285 milijuna ljudi pati od oštećenja vida; od njih, 39 milijuna su apsolutno slijepi, a 246 milijuna slabovidnih.
Mnogi počinju imati problema s vidom još od djetinjstva. U tom smislu, vrlo važnu ulogu imaju preventivne mjere i pravodobno donošenje mjera usmjerenih na sprječavanje neželjenih posljedica. 80% svih slučajeva oštećenja vida može se spriječiti ili izliječiti.
Čovjek je prirodom obdaren s pet osjetila koja mu omogućuju da iskusi svijet oko sebe.
Vizija je sposobnost osobe da opaža informacije pretvaranjem energije elektromagnetskog zračenja svjetlosnog područja.
Da bismo vidjeli, naš vizualni aparat obavlja vrlo težak posao. Oko hvata optičke podražaje, prerađuje ih u živčane impulse, koji se prenose u moždanu koru, u područje odgovorno za obradu i formiranje određene slike. U ovaj složeni proces uključeni su očni mišići, optički sustav oka, čija struktura uključuje rožnicu, leću, šarenicu i staklasto tijelo, optički živac i vizualne centre mozga. Ako se u bilo kojem od ovih elemenata pojavi funkcionalni neuspjeh, uzrokuje oštećenje vida. Oštećenja različitih struktura manifestiraju različite poremećaje.
Više od 80% informacija koje osoba prima kroz viziju. Oštećenje vida djelomično ili potpuno oduzima takvu mogućnost. Osobe oštećenog vida u naše vrijeme - to nije neuobičajeno.
Razmotrite glavne i najčešće vrste oštećenja vida.
Kod kratkovidosti osoba slabo razlikuje objekte na udaljenosti. Što je viši stupanj kratkovidosti, to je slabiji u daljini. Slika subjekta u kratkovidnosti nije usredotočena na mrežnicu, nego ispred nje. To može biti zbog zakrivljenosti rožnice, produljenja očne jabučice ili prisutnosti oba ova simptoma. Najčešće, kratkovidost se otkriva u odraslih osoba koje provode puno vremena na računalu, kao i kod djece školske dobi, jer se u to vrijeme opterećenje na oči povećava nekoliko puta. Ovo kršenje je ispravljeno naočalama i lećama, kao i kirurškom intervencijom.
Blaga oštećenja vida mogu se ispraviti posebnim vizualnim vježbama.
Dalekovidnost je uzrokovana smanjenom zakrivljenošću rožnice, nedovoljnom veličinom očne jabučice ili oboje. U hipermetropiji slika nije projicirana na mrežnicu, nego u ravnini iza nje. Sa srednjom i visokom dalekovidnošću, slika će biti nejasna, i blizu i daleko. Ovo se kršenje često javlja u djetinjstvu, ali ne ukazuje uvijek na slabljenje vida. Pedijatrijska dalekovidnost je norma kada je uzrokovana malom veličinom očne jabučice. Kako dijete raste, patologija prolazi sama, ali proces treba kontrolirati redovitim posjetom okulisti.
U astigmatizmu, površina očne jabučice postaje ovalna, poput lopte za ragbi. Uobičajeno, oko ima apsolutno okruglu površinu. Ovo oštećenje vida izraženo je nepravilnim fokusiranjem. Zrake svjetlosti koje prolaze kroz oko projiciraju se na mrežnicu u dvije točke, što čini predmete mutnim.
Astigmatizam se često razvija u djetinjstvu, u pravilu, istovremeno s dalekovidnošću ili kratkovidosti. U nedostatku korekcije, ovo kršenje može izazvati oštro slabljenje vidne oštrine, kao i uzrokovati strabizam.
Škiljenje je odstupanje jednog od očiju od zajedničke točke fiksacije, što onemogućuje spajanje dvije slike u jednu. Strabizam nastaje zbog smanjenja oštrine vida jednog ili oba oka ili zbog smanjene refrakcije i smještaja.
Kod ljudi se ovaj poremećaj naziva "lijenim okom". Razvija se kada postoji razlika u refraktivnoj sposobnosti očne jabučice ili je posljedica urođenih anomalija jedne od njih, a posljedica je i neliječenog strabizma. Kao rezultat, neizrazita slika se prenosi u mozak i ona jednostavno potiskuje rad jednog oka. U isto vrijeme dolazi do pogoršanja vidne oštrine.
Ako ne liječite ambliopiju, oštrina vida će se pogoršati.
Stupanj oštećenja vida određen je stupnjem smanjenja vidne oštrine - sposobnost oka da vidi 2 svjetlosne točke s minimalnom udaljenosti između njih. Sposobnost osobe da razlikuje slova ili znakove desetog reda posebne tablice na udaljenosti od 5 metara uzima se kao normalna oštrina vida jednaka jednoj - 1,0. Razlika u sposobnosti razlikovanja znakova između sljedećih i prethodnih linija znači razliku u oštrini vida od 0,1.
Postoji nekoliko skupina osoba s oštećenjem vida:
Ovisno o vremenu nastanka kvara postoje 2 kategorije slijepih:
Dobar vid je neophodan uvjet za zdravlje i puni razvoj djeteta. Kroz viziju dijete stječe osnovne komunikacijske vještine, oblikuje ideju svijeta oko sebe i svoje vlastite vizije. Odavde počinje formiranje djetetove osobnosti.
Ako je vidna oštrina vida djece smanjena, razvoj djeteta može biti znatno ometen, stoga su pitanja o dječjem vidu izuzetno važna. Problemi vida kod djeteta prvenstveno utječu na roditelje, jer su oni odgovorni za zdravlje njihove djece. Ni pod kojim okolnostima se ti problemi ne bi trebali pokrenuti.
Nemoguće je liječiti oštećenje vida kod djece, ako ne znate njihove uzroke. Dakle, glavni čimbenici oštećenja vida u djece su sljedeći:
Najčešća povreda vida kod djece je kratkovidnost. Razlog tome je činjenica da se uzrast od 7 do 15 godina kombinira s povećanim vidnim opterećenjem (čitanje, pisanje, učenje u školi). Nepridržavanje pravila gledanja televizije i rada s računalima, genetska predispozicija, nutritivni nedostaci i drugi negativni čimbenici mogu dovesti do razvoja strabizma, kratkovidnosti, ambliopije i drugih problema vida kod djece.
Svako oštećenje vida ili bolest oka kod djeteta zahtijeva hitnu liječničku pomoć. Zapamtite: što je prije započelo liječenje, to su veće šanse za potpuni oporavak i odsutnost problema u budućnosti, bez obzira na uzrok oštećenja vida kod djece. Održavanje dječjeg vida je važna odgovornost roditelja.
Nedostaci vizualne percepcije dovode do stvaranja nejasnih, nejasnih slika i ideja u djeteta, negativno utječu na razvoj mentalnih operacija (sinteza, analiza, usporedba, sinteza, itd.), Što dovodi do poteškoća u učenju u školi, učenja materijala. Osim toga, oštećenje vida značajno sužava sferu osjetilne spoznaje, a time utječe na opće osobine emocija i osjećaja, njihovu važnost za život, a time i na oblikovanje osobnih osobina osobe. Djeca se često osjećaju osuđena i beskorisna, a ta depresija dovodi do usporavanja intelektualnog rasta.
Psiholozi primjećuju da djeca s oštećenjem vida imaju sljedeću specifičnost:
Oštećenje vida kod djece ometa prostornu orijentaciju, odgađa formiranje motoričkih sposobnosti, dovodi do smanjenja motoričkih i kognitivnih aktivnosti. Neka djeca imaju značajan zaostatak u fizičkom razvoju: poremećen je pravilan položaj tijela pri hodu, trčanju, prirodnim pokretima, igranju na otvorenom, koordinaciji i točnosti pokreta.
Oštećenje vida dovodi do sekundarnih abnormalnosti u fizičkom razvoju djece. Mnoga djeca s oštećenjem vida imaju nisku razinu osjetljivosti i motiliteta na rukama i prstima.
Zbog odsutnosti ili oštrog pada vida, djeca ne mogu spontano, u oponašanju onih oko sebe, ovladati raznim predmetno-praktičnim radnjama, kao što se događa kod djece koja normalno gledaju. Zbog toga su mišići ruku tromi, ili obrnuto, previše napeti. Sve to dovodi do niske razine razvoja taktilne osjetljivosti i pokretljivosti ruku, što negativno utječe na formiranje subjektivno-praktične aktivnosti.
Svi nasljedni poremećaji u ljudskom tijelu, uključujući i organe vida, prenose se od jednog roditelja, često u generaciji, a urođeni se razvijaju u razdoblju fetalnog razvoja u maternici. Stečena kršenja javljaju se nakon rođenja zbog niza razloga.
Sljedeće su najčešće bolesti oka koje se javljaju u odraslih:
Dobar vid ne ovisi samo o oku, nego io njegovoj interakciji s mozgom. Uzroci oštećenja vida podijeljeni su u 3 skupine:
Čimbenici koji mogu uzrokovati oštećenje vida:
Mentalitet slijepih i slabovidnih osoba se ne razlikuje značajno od psihe normalno viđenih ljudi, ali ima neke osobitosti u vezi s ogromnom ulogom koju vizija igra u procesima refleksije i kontrole aktivnosti.
Oštećenje vida i njegov ekstremni oblik - sljepoća - značajno sužava sferu senzorne spoznaje i može utjecati na stupanj manifestacije pojedinih emocija, njihovog vanjskog izražavanja i stupnja razvoja pojedinih vrsta osjećaja. Mnogi istraživači primjećuju da sljepoća podrazumijeva promjene u prirodi emocionalnih stanja u smjeru prevladavanja astenične, potiskivanje aktivnosti pojedinca, raspoloženja tuge, čežnje ili povećane razdražljivosti, afektivnosti. Takvi zaključci napravljeni su tijekom istraživanja slijepih i slijepih osoba, koji ozbiljno pate od gubitka vida, kao i onih koji su rođeni slijepi i slijepi.
Gubitak ili duboko oštećenje vida, prije svega utječe na temeljno svojstvo ljudske refleksivne aktivnosti - aktivnosti. Posebno značajno oštećenje vida otežava aktivnost usmjeravanja i pretraživanja. Ovaj fenomen se objašnjava činjenicom da razvoj aktivnosti ne ovisi samo o sposobnosti zadovoljavanja potrebe da se zna sve oko nas, već i od vanjskih utjecaja koji doprinose nastanku motiva orijentacije aktivnosti. Broj takvih učinaka na slabovidne i osobito slijepe osobe naglo je smanjen zbog smanjenih vizualnih funkcija i posljedične ograničene sposobnosti kretanja u prostoru.
Loša vizija i nemogućnost da se obavi bez pomoći izvana također su jedan od razloga zašto se osobi daje invaliditet.
Određivanje skupine oštećenja vida je povlastica oftalmologa.
Invaliditet I. skupine utvrđuje se kada je četvrti stupanj oštećenja organa. Kriteriji za ovaj stupanj su potpuna sljepoća (nulti vid u oba oka); oštrina vida je bolja od viđenja očiju ne više od 0,04 dioptrije; sužavanje vidnog polja oba oka na 10-0 ° od točke fiksacije.
Invaliditet II. Skupine utvrđuje se kada je treći stupanj oštećenja vidnog analizatora. Njezini kriteriji su:
U drugoj skupini invalidnosti radna aktivnost osobe moguća je samo u posebno stvorenim uvjetima. To je obično društvo slijepih, gdje ljudi rade svoj posao.
U ovom članku prikazane su kapi za oči za glaukom i tlak u očima.
Što učiniti ako se pojavio ječam na oku reći će ovaj članak.
Treća skupina invaliditeta može se ustanoviti u drugom stupnju oštećenja vida, koje karakterizira:
Treća skupina osoba s invaliditetom je oštećena vida.
Maloljetnim osobama s invalidskim skupinama od 1 do 3 dodijeljen je status "djece s invaliditetom".
Prema tome, nedostatak oštećenja vida je fizički ili psihički nedostatak, što podrazumijeva neka odstupanja od normalnog razvoja. Kongenitalni i stečeni defekti su primarni poremećaji koji uzrokuju sekundarne funkcionalne poremećaje, što zauzvrat negativno utječe na razvoj brojnih psiholoških procesa u odraslih i djece.
http://eyesdocs.ru/proverka-zreniya/uprazhneniya-dlya-glaz/klassifikaciya-narushenij-zreniya-u-detej-i-vzroslyx.html